学段衔接促进学生稳步成长

2025/09/15

　　笔者所在的山东省济南市长清大学城实验学校是一所九年一贯制学校。学校以“人的发展具有天然完整性”为哲学根基，突破学段割裂的桎梏，将“完整人教育成就完整学生”的办学理念作为贯通九年的精神航标。这里的“完整人教育”是基于学段完整和课程完善的“慢教育”，其核心追求是培养全面而有个性的完整学生。为实现理念落地，学校将抽象的“完整学生”目标转化为可操作的育人图谱——“四维素养”（内心充盈、人格健全、思想独立、精神高贵）与“十二有”能力锚点（如“有艺体爱好促健康、有求知兴趣肯吃苦”等）。这一体系如同精准的导航仪，从课程设置到评价实施全程指引，确保小学与初中的育人目标无缝衔接，让每个孩子都能在贯通的航道上稳步前行。

　　贯通不是消灭差异，而是让差异成为阶梯——小学的活泼与初中的严谨，最终统一于学生的成长节律。这一创新实践的关键在于“三破三立”：破除学段割裂，建立目标进阶体系；破除学科壁垒，建立跨学科资源包；破除经验教学，建立贯通性评价标准。在国家课程校本化实施中，学校开发贯通式实验课程，将物化生学科的30个核心实验，按照小学低段“现象引兴趣”、高段“现象引思考”，初中低段“现象引知识”、高段“现象引本质”的认知发展规律，进行九年一体化设计，实现科学素养的阶梯式培养。

　　我们以“四维联动”组织文化赋能育人生态，通过打造“四支队伍”，激活贯通发展的内生动力。党员教师队伍通过党建引领筑牢思想根基；干部队伍发挥模范带头作用，践行办学理念与创新文化；学科组队伍深化专业引领打造跨学段教研共同体，提升整体教学力与研究力，借助贯穿学段、学科“三动课堂”的教学理念，确保学科教学在贯通学段中的质量与衔接；班主任队伍夯实根基保障强化“一个年级就是一个班级”的协同理念，成为贯通育人“最后一公里”的关键纽带。当前，学校跨学科、跨学段集体备课已成为教师的成长内需，系统研究学生成长规律、学科规律与教师成长规律，深入研讨教学内容的衔接点与突破点，并着力统一关键能力培养目标及教学资源的共享共建。通过系统化设计的跨学段教师互进贯通机制，学校实现了知识溯源与能力发展的双向贯通。

　　学校变分段管理为全程贯通，变行政推动为文化引领，变资源叠加为系统融合，让每个孩子都能在贯通的育人体系中获得最适合的发展。在这里，每个生命都沿着贯通的成长阶梯，绽放既符合时代要求又独具个性的生命样态，学校真正成为了学生成长的沃土。